「朝の会」全校公開 

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　先週の校内学習研究会で「朝の会」を見ていただきましたが、その日の研究協議会で「全校生に公開してみては」という提案があり、早速今日実現しました。
　体育館に教室の机を持ち込み、教室と同じように配置し、その周りには凹の形に１年〜５年生の全校生が参観しました。兵庫県立大学の守屋淳先生にもご指導をいただきました。
　さすが、６年生です。多くのお子たちが堂々とおたずねや感想を出し頑張っていました。
　下級生のお子たちもしっかり聞くことができ、ノートなどに記録しているお子たちもいて驚かされました。

　１９：００〜　隣保長会に出席。実質的には今日が最後の会になります。
　地域の仕事もこれで一つ減ることになりました。
　卒業式まで１１日

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第４回校内学習研究会 

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　今年度４回目の校内学習研究会が開催されました。
　今回は、自分も「朝の会」を公開しました。他にも柏木亮先生が国語「モチモチの木」の学習を公開されました。
　いつものように、兵庫県立大学の守屋淳先生をお招きし、ご指導をいただきました。


　今日は５時間目に『お昼の会』をしました。
　朝じゃないので、お昼の会・・・ということです!!
　そして、兵庫県立大学の守屋先生が来てくれました。
　私は２班で、ちょうど２班のお話だったのでお話をしました。
　お話の内容は今ちょうど行われている『アメリカ大統領選挙』のことをお話しました。アメリカはもう・・・水曜日かな？火曜日に民主党の予備選挙が行われました。。
　ついにヒラリー氏VSオバマ氏の戦いの決着がつく・・・ということです!!
　が、ニュースで結果を見ました。
　今日の予備選の結果・・・
　３勝１敗でヒラリー氏が勝ちました。ヒラリー氏が獲得した州はバーモント州・テキサス州・ロードアイランド州です。オバマ氏はテキサス州のみとなりました。
　また獲得代議員数は、まだヒラリー氏はオバマ氏に及びません。。
　なので、また長期戦・・・・・？になります。またニュースを見てほしいと思います。
　他にも、ま〜くんがオーストラリアの事を調べてきていたり、りおぼんがイージス艦と清徳丸の衝突事故のお話をしてくれたりしました。
　どのお話も興味深いお話ばかりでした。
　係りや研究部のお知らせの時にもお話してくれた人が何人かいました。
　私は大学の先生が見に来ていたので少し緊張もしたけど、だいたいは何も起きずにすんだのでよかったと思いました。
　明日は神戸女子大学から近藤先生が来るので、そこでは発表をしたいと思います。!!【かたひら】（学級日誌）









　卒業式まで１６日

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心の学習 

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　５時間目に「心の学習」をしました。
　今日は神戸女子大学の近藤久史先生が参観にこられました。　
　まだ次時に学習が続くので詳しい内容は書けませんが、それぞれのお子たちなりの意見や考えがしっかり出されていたようです。
　２９日（金）に再び、近藤先生に学習を見ていただく予定です。
　２０：００〜　地区消防団総会に出席。
　今年度最後の会になります。事業・会計報告、役員改選など。
　卒業式まで３５日

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兵庫県数学教育会研究大会 

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　上記の会が本校で開催されました。
　本校は小学校部会の会場として、全学級授業公開を行いました。
　６年生では、「朝の会」「算数科」の２時間の学習を公開しました。
　朝の会の後半ぐらいから参観者が教室に入ってきて、お子たちもいつもと違う雰囲気で緊張していたようでした。
　「分数のたし算とひき算」で、独自学習を２時間取り組んだ後の、最初の相互学習です。
　学習の方は・・・・・、




　１８：００〜　本日の会の慰労、ここで飲みました。二次会も行き、帰宅は２６：００頃になりました。
　久しぶりによく飲みました。

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第２回校内学習研究会（南あわじ市立八木小学校） 

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「大きな数をしらべよう」（３年・算数）
講師：田上哲先生（香川大学附属教育実践総合センター）

　朝田幸代先生（１年算数「０のたしざんとひきざん」）も学習を公開されました。


　以下、「研究通信」より。
　【授業者�，茲蝓曄�
◇こちらから出すのではなくて、子どもたちから出させる授業がしたかった。今日は修正したくなったこともあったのだが、できなかった。前の子のつぶやきを私が言うかんじで、後ろの子は入ってこれなかった。いつもの朝の会のようにみんなで話し合うようなことができなかった。
◇前時に少し、「０のつくものをさがしてこよう」と探す活動をしている。その時に０なのか、０のつく数字なのかをおさえて、１００円などは０ではないと話していた。
◇事前に書かせた感想を活かすことができなかったのが残念であった。０は奥が深いので、どこまで・・が難しかった。　
　【授業についての協議から】
◇感想がおもしろい。これを学習問題にできなかったのか。
◇「０はどういう数字かな。」は遅かった。
◇発表した子が次の子を当てていましたね。片寄りが出ませんか。
◇０のはじまり、おわりの０を問いかけてもよかったんじゃないかな。
◇気温の時、０はあんまり暖かくないという子がいた。子どもの中には、０は何もないことだけではないことがわかっている子もいる。
◇おもしろい算数の時間だった。子どもたちが自分の言葉で言い出したので時間がかかったんだと思う。
◇今まで０についてこんなに考えたことがなかった。子どもたちが０の意味を掴もうとしていた。
　【助言】
◇算数らしくない授業ですが、子どもたちの学び合いが入っていた。（香川型）いろんな意見が出て、おもしろい。生活から学習につなげ、またそれを現実の生活で使っていく。どういうほうに問題解決していくか、たつきくんの意見も物理学につながる。数字と数値の問題、そのあたりの問題が子どもたちが考えるとおもしろい。
◇「０＋０＝０」数式を自在に操れる、抽象化していく力を問われるのだけれど、また、具体に戻ってこないといけない。
◇相互指名についてですが、当てられていない子にというのは大事ですが、今誰が言うのがいいのか、必要なのか、考えていく。
◇「聞こえません。」はどういうニュアンスで伝わるかが問題。
◇子どもは同じことを何度も言うが、同じ類だから書かないというより、発表したことは板書してあげる。それによって授業が深まることもある。

　【授業者�△茲蝓�
◇４月から算数の授業を子どもたちの手で作れるようにやってきた。宿題は明日の授業の一つについて学習してくるようにしていた。今日はみんなが算数についてやってきた。
◇普段は塾でやっている子はもうできるので、前に出てやっていく。それぞれに頭の中で考えてくるので、１時間目は何が出てくるのか分からない。その中からピックアップしていく入り方が多い。授業は見てもらったとおり。
　【授業についての協議から】
◇スキャナーで取り込んで印刷して掲示。自分たちで考えてきて学習するのはすごい。
◇音楽ではごちゃごちゃしている子が主導権をとってやっている。普段見ていない面がみられてよかった。みんなこんなに楽しくやっているのに、この子はこうなんやと思ったり・・
◇姿勢もよくって勉強の形になっている。４月からの先生のご苦労の賜物。
◇授業を観ながら６年生ではどういうふうにするか考えていた。朝の会のようにするには計算の単元では難しい。今日はどちらも算数の導入でしたよね。他のところではどういうふうにしたら・・
　【助言】
◇問いと答えの距離・・・子どもは分かっていなくても分かっているという。計算も間を短くして速くしようとする。じっくり考えることが大切。
◇ひらめきがあって、頭の回転が速くって、独自の考えがどんどん出てくる。自分の中でためて出すことができるのかな。すぐに答えることがコミュニケーション能力が高そうに見えるが、自分の中で暖めて、答えるまでに距離があってもいい。
◇自分の意見を言ったら自分の役目は終わったと思っている子、手を挙げずにつぶやく子、全体のことを考えて、表に出てくるといいのだが・・
◇一人一人を生かす授業、年に１，２回は教師も子どもと一緒に作っていく単元を作る。一緒に授業を作る、子どもを信頼して子どもたちと作る、こういう子とがあればあるほど教師の指示が徹底し、いざと言うときに教師の言葉が響く。
◇計算はモデルを出し、徹底させる必要はある。子どもたちの中にはこだわりのある子もいる。それがこだわりなのか、とらわれなのか見極め、必要があれば視野を広げてやる。モデルが示され子どもが使い込んでいく工夫をする。
◇相互指名・・・活躍する子が固定する。どうすればローテーションがうまくいくか。また、高度なことだが、できる子はどこで出てきたらいいかが考えられるように。相互指名は子どもを育てるための手段の一つであって、目的にならないように。
◇全部子どもに任せるのではなく、教師が軌道修正することも必要。

校内学習研究会（南あわじ市立八木小学校） 



「合併を考える」（４年・社会総合）　
　講師：田上哲先生（香川大学附属教育実践総合センター）
　今年度最終の校内学習研究会でした。７月に続き、２回目の公開学習になりました。


　香川大学の田上哲先生をお招きし、校内学習研究会が行われました。
　わが４年生の学習を見ていただきました。社会（総合）で「合併を考える」という単元です。本時の学習問題は、『なぜ、三原郡合併をして南あわじ市になったのか』です。
　学習の大まかな流れは、下記の学級日誌の通りですが、前回（７ヶ月前）に公開したときよりも、お子たちが自分たちで学習を進めていくことができるようになってきました。
　司会は日直、板書も社会研究部のお子たち。ようやく、自分たちが進めていく学習のスタート地点に立てたという実感が持てました。

■『今日、5時間目、田上先生が授業を見にきました。「社会」をしました。
　学習問題は、『なぜ三原郡合併をして、南あわじ市になったのか？』でした。1番、良くでた発表は合併する理由は2つあってひとつは『�，�金の節約をするため』で、『��各町でPRするとお金が高いから借金が、できてしまうので合併した1市で借金を返すため』です。
　ほかにも、いっぱい発表してくれました。みんな、予想や聞いたこと、（お母さん、お父さんに）役場に電話してくれたりしました。おかげで、黒板が、パンパンになりました。
　座席表も、一人の場所で足りなくなって、発表しないところに入りました。
　そして、帰りに、漢検の表彰状を、もらいました。合格していたので、うれしかったです。また、田上先生に授業を、見てもらいたいです。
　がくしゅうもんだいは、『本当に、国が進めて南あわじ市になったのか』にきまりました。』【つぐちゃん】（学級日誌より）■

　田上哲先生が用意された資料です。

　　　　　授業における一人ひとりの評価と授業分析

１　指導に生きる評価　　
　　　・目標準拠評価（教科における絶対評価）
　　　・目標自由評価（ゴールフリー評価）
　　　・一人ひとりの子どもへのねらい（願い）
　　　　　　　　　　　　↑
　　　　　　一人ひとりの子どもへの理解

２　目標準拠評価と授業分析
　　　・授業の目標（評価基準／ルーブリック）を絞り具体化する
　　　・パフォーマンスとしての子どもの表現
　　　・一人ひとりの子どもへのねらい
　　　・授業分析を通した目標・基準の見直し

３　目標自由評価と授業分析
　　　・視野を広くし、ありのままの子ども（の学習）をとらえる
　　　・個的全体性の表れとしての子どもの表現
　　　・一人ひとりの子どもへの願い
　　　・授業分析を通した子どもの捉え直し

４　問題の所在と課題
　　　・「個に応じた指導」と「指導と評価の一体化」（「学習と評価の一体化」）
　　　・子どもの表現をひらく授業づくり−「させられる」表現から「する」表現へ
　　　・子どもの表現をとらえる力量をつける・センスをみがく・工夫をする

５　授業分析の本質
　　　・授業（およびその事前事後／周辺）を記録に留めること−録音・録画・メモ・文字記録
　　　・その記録に基づいて授業（教育実践）を省察すること

６　何を省察するか
　　　・子どもの思考の動き
　　　・教師の指導・判断
　　　・子ども同士の関係性
　　　・教師（自己）と子どもとの関係性

７　カルテ
　　　・授業に臨む際の子どもについての理解を深めるための方法
　　　・子どもについて、おやっと思ったことをメモし、つなげて解釈する

８　座席表
　　　・子どもへの人間理解を授業に結び付ける、授業で子どもをとらえる・とらえ直すツール
　　　・子どもの個票を集合させ、関連させ授業を構想する／授業における子どもの表現・思考・状態についてメモする

９　抽出児・抽出生とその機能
　　　・どの子でもよいが、なぜ選んだのかを明確に
　　　・関係追究機能−授業の（計画・実施・評価）の具体的手がかり
　　　・省察機能−自らの授業観・子ども理解（人間関係）を深める

10　授業分析から見た評価の本質とねらい
　　　・次に生きる評価
　　　・子どものための評価
　　　・子どもたち一人ひとりがよりよき評価主体へと育っていくようモデルとなる評価
　　　・教師が子どもの何をどのように評価するか

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第１８回奈良・個を育てる教師の会（共済会館やまと） 

　本会のこれまでは、実践発表という形で運営されていました。自分も過去に３回、拙い実践を発表させていただき、いろいろとご指導をいただいてきました。が、今回はシンポジウムという形で、しかも自分がパネリストの一人ということで少し重たい気分での参加になりました。
　昨夜というか、今朝３時過ぎまで準備をしていたので、起きたのは９：３０頃でした。
　１０：４０出発、会場の「共済会館やまと」に到着したのは、１３：００でした。
　自分の他に、斉藤百合子先生（大阪教育大学附属小学校−音楽科の立場より−）、岡埜元江先生（元・奈良育英小学校−社会科の立場より−）、守屋淳先生（兵庫県立大学−心理学の立場より）の３名の先生方がパネリストとしてお話をされました。コーディネーター兼司会は、小島律子先生（大阪教育大学）です。
　テーマは、「子どもの成長に何が必要か」ですが、その中でも特に感性の教育、『イマジネーション』の育成を中心にということでした。
　お話した内容は以下の通りです。


　　　　「朝の会」の取り組みから〜子どもの成長に何が必要か

■「朝の会」取り組み　　
　・９年目（本校では２年目）−−−子どもとともに行う『朝の会』
・「総合的な学習の時間」「国語科」に位置づける−ーー主として「表現力」の育成
・くらしと学習をつなぐ場として
・自由研究発表の場として

■「朝の会」のねらい
　�〇劼匹發燭粗瓜里痢峇悗錣蟾腓ぁ廚鯊慮海気擦襦�
　�⊆�分なりの「めあて」を確認させて、自分なりに取り組むことの意欲を高める。
　��「話し合い活動」の楽しさを体験させて、その方法を習得させる。
　�だ験莊亳海鮓�つめ直し、それに対する自分の「願い」や「考え」を自覚させる。

■各学年層での具体的なねらい
　★低学年・・・友だちのお話を聞き、「おたずね」を出すことができる。
　★中学年・・・友だちりお話と自分の体験を重ね合わせながら、お話をすることができる。
　★高学年・・・学習活動とのかかわりのある話題を提供できる。

■今年度の内容　　
　　�…�の歌　�∈Ｆ�の詩　�８亀い靴蕕戞´し犬蠅筝Φ翩瑤�らのお知らせ　�ダ萓犬里�話

■子どもたちの捉える「朝の会」
　『朝の会では、自分の知らないニュースを発表してくれたり、勉強についてみんなが思っていることなど発表してくれたり、とても勉強になります。・・・朝の会は、すごくすごくいいものだと思います。』【ＭＭ】
　『・・・私が最後に思ったことは、朝の会で一学期よりたくさん成長したことを、たくさんの先生に見てもらいたいです。』【ＭＮ】
『・・・みんなが朝の会で、自分の思った感想や気持ちを言って、こういうことを思っているんだなと思いました。・・・』【ＤＡ】
『・・・みんなの前での発表が、緊張しないで発表できるようになったのは、朝の会で毎日お話をしていたからだと思います。』【ＨＭ】
『・・・ぼくも話をしてみたいような気持ちでいます。・・・でも、話している子は発表する力がついてきているから、そんなことをできるんだなと思います。・・・』【ＫＲ】
『・・・朝の会は、ぼくの分からないことや知りたかったことなどを発表してくれて、とてもいいと思います。・・・』【ＯＡ】

■育てたい力
　　『つなぐ力』−−−子どもと子ども　教師と子ども　学習と子ども　くらしと学習・・・
　　　　　↓↓
「聞く力」「話す力」「コミュニケーション能力」「おたずね力」など

■話題例（３学期２月９日以降）
　【自分の生活と関わる話題】
※ロードレース大会に向けて　※おじいちゃんの死　※地区発表会に向けて　※英検に向けて　※ピアノの発表会　※漢検に向けて　※クレオパトラの伝記　※空手の道場での取材　※歯の矯正 ※ケーブルテレビ工事　※だんじり唄の練習　※おばあちゃんの退院　※三寒四温　※鶯・ふきのとう　など
　【教科学習と関わる話題】
※播州織の布でかばん作成　※紫いものつる　※地図記号　※三原郡合併による問題　※研究部新聞から　※丹波茶　※分数の意味　など
　【時事的な話題】
※天皇後継者問題　※宝塚市長逮捕　※新潟の積雪　※トリノオリンピック　※五色・洲本市町合併　※ティラノサウルスの化石　※癌を治す薬　※鳥インフルエンザ　※神戸空港開港　※温水プールの完成　※滋賀の園児殺人 ※温室で育てたスイカズラ　※アカウミガメの産卵　※今年の花粉症　※民主党メール問題　※防犯教室　※京セラドーム　など
　【自由研究的な話題】
※七福神めぐり　※さざれ石　※イタリアという国　※たばこ税　※月の古い呼び方　※台風特集　※ナイチンゲール　※世界の国を漢字で書く　など
　【長期休業中の自由研究】
＊さつまいもについて　＊うなぎの秘密　＊８月の広告調べ　＊ぼくの大好きなマグロ　＊九州旅行記　＊淡路島一周　＊結晶の研究　＊神戸新聞ｖｓ讀賣新聞　＊諭鶴羽ダムについて　＊食べ物広告の謎　＊お味噌の秘密　＊各都道府県の有名な食べ物　＊ブログによる夏休み日記　＊ジャイロ効果について　＊世界水泳について　＊朝日・神戸・讀賣３社による新聞記事比べ　＊南あわじ市浄化センターの秘密　＊盲導犬について　＊稲について　＊三原川の生き物について　＊氷の性質について　＊浄水場について　＊アメリカと日本の保育について　＊フグについて　＊白浜温泉旅行記　＊おせち料理の秘密　＊自分の身を守る安全な通学路　＊温泉・お風呂の秘密　＊もち米の秘密　＊ウィンタースクール２泊３日　＊愛媛みかんと和歌山みかんの謎　＊ブログによる冬休み日記　＊長野旅行記　＊お雑煮について　＊淡路島牧場について　＊千山のぼり　＊宗像大社・椎葉村について　＊お米の作り方　＊家族のたまねぎの仕事　＊虫垂炎について　＊今と昔の掃除の違いについて　＊お正月の遊び　＊インスタントラーメンとカップラーメンの違い、など

「生きぬく子ども」�癸隠� 

　　　今、力を入れて取り組んでいること 　　　　　　　　　　　　　　

　ここ数年、学級経営の柱として、また学習力を培うために、次の三つのことに力を入れて取り組んでいます。

　�…�の会　　　　　　　　　
　�⊆�学帳　　　　　　　　　
　��自由研究

　本稿では、その中でも「朝の会」について述べさせていただきます。
　「朝の会」に取り組むようになって、今年で８年目を迎えます。いろいろと試行錯誤を重ねてきましたが、中心になっているのは『元気しらべ』です。自分の健康状態を話した後、お話をしお尋ねを出し合いながら進めていくというものです。昨年度の４年生の三学期では次のような話題が出されました。
　時事的な内容をはじめとして、教科の学習において疑問になったことを調べてくる子どもや、日頃の問題などを全体に提示する子どもも出てくるようになってきました。

■南海地震に備えていること　■阪神淡路大震災を振り返って　■ダウン症で亡くなった子どものこと　■新撰組について　■お金を騙し取った詐欺事件　■冷蔵庫からタラバガニが盗まれた事件　■道頓堀川をきれいにすること　■デパートなどの試食コーナーの効果について　■日本と韓国の関係について　■吉野屋が牛丼をやめること　■節分の由来について　■節分の由来　■イラクへの自衛隊派兵について　■鳥インフルエンザの影響について　■週刊子どもニュースから　■建国記念日の由来　■鯉ヘルペスの被害について　■大学の山岳部が遭難したこと　■白血病について　■三原郡合併問題について　■カレイとひらめの違いについて　■校内清掃の問題について・・・等（抜粋しています）

　「朝の会」の司会は、その日の日直２人が行っています。司会をすることを通して、話し合いの仕方や進め方を学びます。また、お話をすることを通して自分自身の生活を振り返り、他の子どもたちとの話題の共有が可能になります。そして、おたずねすることを通して集団の中での個と個の関わり合いが生まれてきます。その中から、子どもたちどうしの「学び合い」の場面が生まれてくることを願っています。
　「朝の会」をはじめとして、様々な場面において子どもたちには「おたずね」をすることが学習の第一歩であることを何度も繰り返し話しています。「おたずね」をすることが主体的に学習に取り組むスタートになるからです。
　そして、話し合いの中で出てくる子どもたちの「願い」や「意識」を取り上げ、それを自覚させ深めさせることにより、子どもたちの学習（教科学習）に発展・深化していけるように支援しています。そのための一つの手立てとして、「朝の会」の最後の「先生のお話」は特に大切にしています。その日に提供された話題に対して、感想を述べるだけではなく、いくつかの話題を取り上げ、さらに子どもたちの手で追究していけるような助言を心がけています。学習時に調べておいてほしいことなどが出てきたときや「朝の会」で気になることなどを黒板のすみの方に板書しておくと、後日話題として登場してくることがあります。
　教師はいかにして、何気ない子どもたちのお話から学習の芽を読み取っていくことが大切かを痛感しています。「聴き合う」ことが、子どもの思考力を育成する第一歩だとも考えています。
　「朝の会」をベースにして、子どもたちの「自学帳」「自由研究」は密接な関わりを見せています。最近では、この二つが学習の基本であるとさえ感じます。「朝の会」で登場した話題を自由研究に取り入れる子、また自学帳でさらに追究を進める子、また、その逆で自分が研究したことを「朝の会」で広める子など様々です。そういった意味からも「朝の会」は子どもたちにとってなくてはならない時間になりつつあります。

■調べてきたことや悩みのことや生活のことが分かるのでいいと思います。発表する力やお尋ねをする力もつくのでいいと思います。…（Ｍさん）
■「この子の話し方を真似しよう」とか「こんなこと調べたらいいんだな」とか思います。…いろいろ分かり合えて、もっと友達になれそうです。…（Ｓさん）

　「朝の会」から「教科学習」「総合的な学習」へ、また「教科学習」「総合的な学習」から「朝の会」へという相互的な関連やつながりというものについての可能性の追究は今後まだまだ続きます。

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校内学習研究会（南あわじ市立八木小学校） 



「南あわじ市の水」（４年・社会科）
　講師：田上哲先生（香川大学附属教育実践総合センター）

　７月（１学期）に実施するのは久しぶりです。朝田幸代先生（１年国語：「朝の会」）も学習を公開されました。


　香川大学の田上哲先生をお招きし、校内学習研究会が行われました。
４校時に１年「朝の会」、５校時に４年「社会科」の公開学習を行いました。我が４年生の学習はどうであったか？
　「南あわじ市の水」ということで、すでに調査した３グループの発表を聞き、話し合うという学習を進めていく予定でした。
　�　崔篭莨�化センターについて」　�◆崋�宅の浄化槽について」　��「地区でいろいろ見てきたこと」の順に発表しました。
話し合いの方は、お子たちの声をなかなか引き出すことができなくて、自分一人でしゃべりまくってしまいました。お子たちの考えを生かしながら、お子たちによる学習の難しさを改めて痛感しました。
　後の研究協議会で、田上先生は「朝の会」について、次のように話されました。
『‥‥子どもを知る、子どもを理解するということが大きな原点になる。子どもを捉える場としての意味づけもある。‥‥子どもがお互いに聞き合う、お互いに人間を見合う、自分が経験したことをお互いに言い合うということは、単に教科学習の中で感想を言い合うのではなくて、それを考えている人間個人がいて、それをお互いに見合う、聞き合うことをやっている。学習の中で話し合いをやっていくということは、必ず人間関係にも関わってくることで、人間をより深く理解していく上で大きな役割をもつ。‥‥』
　学習の基盤としての「朝の会」という意味合いもありますが、もっとそれ以前の「人間を知る」という意味合いの方が妥当かも知れません。今後、「朝の会」と「座席表」は校内学習研究会の核になってくるだろうと思っています。

第１回学習研究発表会（兵庫・三原町立市小学校） 

４年社会・総合「三原町大研究〜合併を考える〜」
　講師：松本康先生（香川大学）
　演題：「個を育てる教育実践と学力」

　本年度の学習のまとめとして、１年〜６年までの自主公開学習を行いました。テーマは「ひとりひとりを生かす授業研究〜子どもを中心にすえて〜」です。内容は、「朝の会」「公開学習」「分科会」（低・中・高３分科会）「講演」です。引き続き、来年度第２回学習研究発表会を開催する予定です。

兵庫県家庭科教育研究大会（三原町立市小学校） 

「紫いものひみつ」（４年・総合的な学習の時間）
　講師：松本康先生（香川大学）
　演題「子どもの学びと総合的学習」

　兵庫県小学校家庭科教育研究会の会場校として、全学級授業公開を行いました。テーマは、「ふれあいを大切にし、よりよい生活を創りだす子の育成」−生活を見つめ、自らの実践に生かす家庭科学習−でした。
　１．２年生は「生活科」、３．４年生は「総合的な学習の時間」、５．６年は「家庭科」の学習を公開しました。

第１１回奈良・個を育てる教師の会（なら　ふれあい会館） 

『今、力を入れて取り組んでいること』（４年）

　本会での発表は３回目になります。今回は、「今、力を入れて取り組んでいること」ということで、「朝の会」「自学帳」「自由研究」の取り組みについて発表させていただきました。特に「朝の会」のお話から出てきた「紫芋」の学習についての取り組みを発表しました。また、西川厚子先生（和歌山・四箇郷北小）も総合「地域の名人に修行」の実践を発表されました。コメンテーターの守屋淳先生（姫路工業大学）からいろいろ学ばせていただきました。

「考える子ども」�癸横沓� 

　　　「『総合的な学習の時間』実施に向けて」

■はじめに
　「総合的な学習の時間」の実施を目前にして、現在もなお「さて来年度はどうしようか」と困惑している教師の一人です。そのことの意味として、学校全体で果たして取り組んでいくことができるのだろうかという不安と、現行学習指導要領（いわゆる「新学力観」と呼ばれていたもの）のねらいは実際に教育現場に定着したのかという疑問との狭間に自問自答を繰り返しています。
　現在、自分自身が考えていることや気になることを中心に書かせていただきたいと思います。

■文部科学省「学びのすすめ」
　過日、文部科学省より「確かな学力の向上のための２００２アピール『学びのすすめ』」が出されました。すでに読まれた方も多いと思いますが、新学習指導要領における「確かな学力」の向上のための具体的方策５項目が出されました。
　それを読んでみると、どうも「学力低下批判」に対して出された苦肉の策としか思えないのです。
　例えば、その中の項目の一つに、「学びの機会を充実し、学ぶ習慣を身に付ける」と掲げ、その具体的な手立ての例として「放課後の時間などを活用した補充的な学習」「朝の読書」「適切な宿題や課題」などを「学ぶ習慣をつける」ための方法として示しています。
　子どもたちの学び方は、その子ども自身が作り上げていくものだと考えています。また、子どもたちの「学ぶ習慣」は、それぞれの子どもたちが「自分なりの学び方」を見つけることなしには身につかないものではないでしょうか。
　ある程度の学習習慣を身につけさせるためには、それは必要なことかも知れませんが、子どもたちの真の「学ぶ習慣」が身につくとは到底考えられません。

■「基礎・基本」と「学力」
　重松鷹泰先生はその著「子どものための教育」の中で、次のように書かれています。
　『・・・どこまでが基本的かと考えていくと、案外わからなくなってしまい、しまいには、教科書に書いてあることを全部というようなことになってしまいます。誰にでも共通な基本的な知識というものはないのではないか、という考えもでてきます。・・・（１５章　誰が何を教えるか）』
　「総合的な学習の時間」についてもそうですが、「基礎・基本」や「学力」についての捉え方（見解）の相違が個々の教師や学校によっても見られます。学校全体で取り組んでいこうとする時、それらの共通理解がいかに難しいものであるかを実感しています。
　昨年１１月、校内授業研究会で香川大学の松本康先生にお越しいただき、お話を聞く機会がありました。
　その中で、このことについてお尋ねをしたのですが、その日の学習場面に即しながら、次のようなお答えをされました。
「子どもたちが共通に持っている基礎・基本というものは抽象的なものである。現実（生活）とのつなぎ方を考えなければならないのであって、それをどう生かしていくか（生きているか）が大切である」というお話を聞き、自分自身の中にすっきりと落ちたような気がしました。
　「各教科の基礎・基本の上に総合的な学習が成立する」という考え方をよく聞きます。もちろん、各教科で獲得した知識や技能が総合的な学習に生きることは明らかです。
　しかし、あくまでもそれは一般論であり、子どもたちの共通な知識は不安定であり、個々の子どもたち独自の捉え方（学び方）により身についていくものだとすれば、教科学習と総合的な学習は同位概念と捉えるべきものではないかと思うのです。
　教科学習と総合的な学習がどの程度に絡み合い、教科学習でのねらいが総合的な学習でどのように実現するのか、また総合的な学習で学んだことをどのように教科学習に還元できるのかというバランスが大切だと思っています。教科学習と総合的な学習は別物ではなく、むしろ相互に影響し合い、同化させていくような学習構想を考えていくことが必要になってくるのではないかと考えています。
　そのためには、これまで以上に子どもたちひとりひとりをしっかり看取っていく教師の技量（発言・つぶやき・ノート・活動などトータル的な側面から）が必要なことを痛感しています。
　
■教科学習の見直し
　新学習指導要領実施にあたり、特に総合的な学習の時間がクローズアップされがちです。しかし、現行の学習指導要領においても、総則に「各教科等の指導に当たっては、体験的な活動を重視するとともに、児童の興味や関心を生かし、自主的、自発的な学習が促されるよう工夫すること」と書かれているように、「自己教育力」「問題解決能力」などの育成は重視されてきたはずです。現行の学習指導要領の上にたって、新学習指導要領が展開されなければならないのですから、これまでの教科指導等の見直しや総括は必要であることは言うまでもありません。
　例えば、「自己教育力の育成」はこれまでの教科学習において、どの程度培うことができたのか、もし不十分であったのならば、なぜそうなのかという総括をしつつ取り組んでいくことが、総合的な学習を生かすことにもつながってくると思います。

■「朝の会」の取り組みから
　本校では教師とともに行う「朝の会」を全学級で取り入れるようになって、今年で５年目になります。それぞれの学級で様々なバリエーションはあるものの、「元気調べ」は共通してどの学級でも実施されています。
　自分の健康状態を話した後、お話をしお尋ねを出し合いながら進めていくというものです。様々なお尋ねや意見を出し合う中で、自分と他者との関わりやつながりを意識し、さらには自分自身を振り返るきっかけにもなっています。
　学年ごとのねらいを次のように捉え取り組んでいます。

　低学年・・・友だちのお話を聞き、お尋ねを出すことができる。
　中学年・・・友だちのお話と自分の体験を重ね合わせながら、お話をすることができる。
　高学年・・・学習活動とかかわりのある話題を提供できる。

　そして、話し合いの中で出てくる子どもたちの「願い」や「意識」を取り上げ、それを自覚させ深めさせ、教科学習に結び付けて考えられるようにしたいと考えています。
　『・・・私は朝の会が好きなので、回ってくる日の前に何を話すか決めています。・・・ちなみに私の話すことは、身近なこと（陸上・バスケット・塾・お母さんのこと）とか世間のこと（テロ・狂牛病・総合的な学習の時間に対して思っていること）などを話します。私にけっこう色々言うから、もっとみんなの意見を聞きたいです。・・・（１１月５日　Ｍさん）』
　『・・・朝の会は私にとって大事な時間。なぜと聞かれたら、「ヘビヘビ仮説」とか私の普段の生活の中での不思議が生まれるから。もし、朝の会がなかったとしたら、自分は何も考えを持たずに生きていると思う。そう考えていると少し自分がこわい。・・・朝の会でおたずねをする人が増えたのは事実。・・・（１１月８日　Ｙさん）
　『・・・朝の会の「話」っていうのは、今の自分の心の中のことだったり、自分のまわりの様子とかを話す時間だと思う。・・・やっぱりはずかしいこととかしんどいこととかをやっていくべきだと思う。・・・（１１月１０日　Ｓさん）

■「総合的な学習の時間」をどう捉えるか
　新学習指導要領に向けての移行期にいくつかの研究会に参加したり研究冊子を読んだりしましたが、やはり活動が中心になっているものが多いことを実感しています。また、やがては総合的な学習の時間は「コンピュータ」と「英会話」にとって代わるような危惧さえも感じられます。
　新学習指導要領実施に向けての移行期において、本校では「教科からの発展学習」としての総合的な学習と捉え、思考錯誤を繰り返してきました。子どもに即して寄り添っていこうとするならば（感覚・感性に寄り添っていこうとすればするほど）、子どもたちの学習は総合化せざるを得ないものだという考えを持っています。
　つまり、教科の問題解決学習を深めていけば、教科の枠からはみ出し、子どもがもっと追究したいという発展の芽が出てくることが「総合」につながるものだと考えています。
　三学期に入り、「世界の中の日本」の単元で独自学習を進めていくうちに、子どもたちは昨年９月に起こった「米同時多発テロ事件」について学習をしたいと話しました。
　独自学習の中で、Ｙさんは次のように書いています。

　今、世界で「アフガニスタンをきっちり整えよう」って感じで会議していて、まだ攻撃が続いているのにもかかわらず、そんなことをするのはちょっともう少し待って、アメリカに攻撃をやめさせ、アフガニスタンの人たち全員にそのことを知らせてからやるべきだ。・・・日本は今、私から見れば、「他の国に遅れをとるな。日本は金もあるしアイディアもある」というふうな感じで、そんな会議を開こうとしているのではないかな。だって、アメリカに「見えない力で協力する」と言い、「自衛隊を送る、これはテロ対策だ」なんて変な言い訳を考えて言って意地をはろうとする。だから、今回は英、米が一緒に戦っていたけど、実は日本も弱い国と見られてテロとか起こるのを恐れていると思います。だから、日本は重大な役割をしているとか教科書とかに書いているけど、本当は「みくびられると思うほど強がろうとする」って思うので、世界の中の日本は小さい存在。・・・学習していきたいことは、やっぱり「日本はどうして協力したいのか」、・・・その他いろいろ、主に「宗教との関係」というテーマでみんなと話していきたい。それと、「どうして同じことを繰り返すのか」ということも話したい。だって、日本史とかみていて、歴史であることと同じことをするのかっていうことも・・・。（２月１２日）

　卒業までのわずかな時間、子どもたちの独自学習をもとに学習内容を構想しながら、最後の学習を進めていきたいと思っています。

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校内授業研究会（三原町立市小学校） 

「世界の中の日本　−米同時多発テロ事件との関わりから−」（６年・社会科）
　講師：田上哲先生（香川大学附属教育実践総合センター）

　社会科の最後の学習として単元を組みました。「米同時多発テロ事件」についての学習を中心にして、日本のあり方を考えていこうとしたものです。

兵庫県小学校社会科教育研究大会（洲本市立洲本第一小学校） 

　３年生以上の学級が授業公開されました。提案分科会は６年（「追体験する歴史学習−ノルマントン号事件を通して−」）に参加しました。午後からの講演では、愛知教育大学の寺本潔先生が「社会科からはじまる町づくり学習−地域と人が町のたから−」というテーマでお話しをされました。紙上発表で、４年総合「ジャパンフローラ２０００の秘密」を報告しました。

総合学習・町づくり大作戦